Rédiger des objectifs pédagogiques : méthode et verbes

Un objectif pédagogique décrit ce que l’apprenant sera capable de faire à l’issue d’une formation, formulé de son point de vue et de façon observable. Pour le rédiger, on associe un verbe d’action à une condition de réalisation et à un critère de réussite : c’est la méthode héritée de Robert Mager, encore la référence aujourd’hui. Un bon objectif se reconnaît à une question simple : peut-on l’évaluer sans ambiguïté ? Voici la méthode, les verbes à privilégier — et ceux à bannir — avec des exemples.

Qu’est-ce qu’un objectif pédagogique ?

Un objectif pédagogique est l’énoncé de ce que l’apprenant sera capable de faire à la fin d’une séance ou d’un module. Trois caractéristiques le définissent : il est formulé du point de vue de l’apprenant, il décrit un comportement observable, et il est mesurable.

Il se distingue du contenu (ce que le formateur va traiter) et de la finalité (l’intention générale). L’objectif, lui, est concret : il annonce un résultat vérifiable.

Des objectifs clairs ne servent pas qu’à la pédagogie : ils sont aussi attendus en audit. L’identification précise des objectifs des prestations est d’ailleurs l’un des points examinés par la certification qualité Qualiopi.

Comment rédiger un objectif pédagogique ?

En combinant trois éléments, selon la méthode de Robert Mager : un verbe d’action, des conditions de réalisation et un critère de réussite. La formule type : « À l’issue de la formation, l’apprenant sera capable de [verbe d’action], [dans telles conditions], [selon tel critère]. »

• Le comportement : un verbe d’action observable qui décrit ce que l’apprenant fera (rédiger, calculer, analyser…).
• Les conditions : le contexte, les moyens et les ressources autorisés (avec un modèle fourni, en autonomie, en temps limité…).
• Le critère : le niveau de réussite attendu (sans erreur, en moins de dix minutes, selon la grille fournie…).

Un objectif bien écrit doit permettre d’imaginer immédiatement l’exercice — ou la question de QCM — qui le vérifie. S’il reste flou, c’est qu’il faut le reformuler. Au fond, rédiger un objectif, c’est traduire votre intention pédagogique de formateur en un résultat observable.

Quels verbes d’action utiliser (et lesquels éviter) ?

Des verbes qui décrivent une action observable, et surtout pas des états mentaux impossibles à mesurer. « Connaître », « comprendre », « savoir » ou « sensibiliser » sont à bannir : on ne peut pas les évaluer directement.

Privilégiez des verbes concrets, que vous pouvez calibrer selon le niveau visé grâce à les niveaux de la taxonomie de Bloom :

• niveau simple : définir, lister, nommer, décrire ;
• niveau intermédiaire : appliquer, calculer, classer, résoudre ;
• niveau avancé : analyser, comparer, argumenter, concevoir.

Règle d’or : un seul verbe d’action par objectif. Deux verbes, ce sont deux objectifs.

Quelle différence entre objectif général et objectifs opérationnels ?

L’objectif général décrit le but global de la formation ; les objectifs opérationnels (ou spécifiques) le déclinent en résultats précis et évaluables. Le premier donne le cap, les seconds guident la conception, séance par séance.

Par exemple, un objectif général « maîtriser les bases du marketing digital » se décline en objectifs opérationnels : « rédiger une fiche persona », « paramétrer une campagne », « analyser les performances d’une publication ». Ce sont ces derniers qui rendent la formation concrète et mesurable.

Quels sont des exemples d’objectifs pédagogiques bien formulés ?

Le plus simple pour progresser est de comparer une formulation floue à une formulation opérationnelle :

• Flou : « connaître les règles de sécurité ». Opérationnel : « citer les cinq règles de sécurité applicables à son poste, sans support ».
• Flou : « comprendre un bilan comptable ». Opérationnel : « identifier, sur un bilan fourni, l’actif, le passif et le résultat ».
• Flou : « savoir gérer un conflit ». Opérationnel : « appliquer, dans un jeu de rôle, une méthode de désamorçage en trois étapes ».

Dans chaque cas, la version opérationnelle rend l’évaluation évidente : on sait exactement quel exercice permettra de vérifier l’acquis.

Questions fréquentes